Concepciones de aprendizaje y enfoque por competencias

Las concepciones de aprendizaje que al parecer de la que esto escribe, son mas congruentes con el enfoque por competencias son: El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet, La teoría del procesamiento de la información, el Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak, la Psicología cognitivista de Merrill, Gagné, el constructivismo de J. Piaget y el socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski.
La explicación de cómo se adecuan estás concepciones a los propósitos del desarrollo de las competencias, es la siguiente:
v El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone: una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; a su vez el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) pretende favorecer la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.

v La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo; congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos, así como comprender fenómenos del mundo natural. En el desarrollo de competencias, no se pretende utilizar el discurso como testaferro, sino como una antesala a la acción que llevará a lo holístico del aprendizaje.

v El Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak es otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias, y postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz ya que en ese sentido la RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.

v La Psicología cognitivista de Merrill, Gagné y otros pretende dar una explicación más detallada de los proceso del aprendizaje. Distingue al aprendizaje como un proceso activo donde intervienen; condiciones internas en el proceso como la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención y condiciones externas, como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes; la reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.

v Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo; el enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.

v El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en que se produce. Es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto; el enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.


Son variadas las aportaciones que las diferentes concepciones de aprendizaje brindan como sustento filosófico y teórico metodológico para el desarrollo de competencias, en dónde lo primordial es considerar que cada estudiante se debe a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo, si en vez de mirarse sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.